Tout individu veut réussir. L’échec est inhibiteur, destructeur de l’allant et de l’enthousiasme.
[…] Faites toujours réussir vos enfants. Le tonus de l’enseignement en sera du coup très notablement réhabilité.
Mais, vous diront parents et éducateurs, on ne peut tout de même pas mettre une bonne note à un travail insuffisant, ou féliciter un élève pour un cahier mal tenu.
Oui, mais nous pouvons pratiquer une pédagogie qui permette aux enfants de réussir, de présenter des travaux faits avec amour, de réaliser des peintures ou des céramiques qui sont des chefs-d’œuvre, de faire des conférences applaudies par les auditeurs.

Invariant n°10 bis

Les ateliers sont les compléments des productions et des cours

Les profs ont accepté de céder la moitié de leurs cours disciplinaires pour pouvoir donner l’existence au restant des dispositifs (entretiens, conseils, TI, ateliers). Cette cession, pour que les savoirs puissent passer coûte que coûte, par tous les chemins, celui de l’interdisciplinarité n’étant pas le moins prometteur. Les ateliers entrent dans l’évaluation.De plus, lors des ateliers, certaines disciplines minorées dans l'enseignement traditionnel trouvent un vrai épanouissement et leur place naturelle. De même, des enseignement réputés plus rébarbatifs, trouvent avec l'appui d'autres disciplines, de nouveaux appuis et espaces d'appréciation.

Les ateliers se déroulent une fois par semaine le matin

Ils sont « interdisciplinaires » à l’image de la complexité des langages  et de la vie. Ils permettent de créer de réelles situations-problèmes à résoudre qui vont provoquer le conflit socio-cognitif sans lequel il n’y a pas d’apprentissage véritable.  Aussi, sont mis en valeur tous les langages : la démarche scientifique, la démarche artistique, l’expression corporelle ainsi que la pratique manuelle et technique. Ils aboutissent obligatoirement à une production concrète : exposé, compte rendu, article pour le journal, émission radio, conférence, spectacle, exposition, chef d’œuvre, etc. qui sont présentés lors des journées-bilan.La durée des ateliers est variable (de deux à 8 heures). Leurs contenus veillent à respecter l'équilibre des matières (dans la conformité aux enveloppes réglementaires). Ils complètent les cours et les productions individuelles des élèves.Par cette organisation on met en œuvre une réelle interdisciplinarité qui peut être à la fois une réponse aux besoins disciplinaires, éducatifs et d’apprentissage.Exemples d’Ateliers 6ème réalisés en 2008-2009Culture Humaniste : paysage ; Conte.culture artistique : architecture ; machine ; Atelier d’écritureculture Scientifique : Environnement ; Géométrie dynamique ; Calcul expert ; jardin.Ces ateliers sont une façon de mettre en œuvre l’ambition n°5 du projet de l’Académie d’Aix Marseille 2007-2010 : mettre l’ouverture de l’école sur son environnement au service de la réussite scolaire.- L'ouverture sur le monde professionnel- L'ouverture sur l'environnement international- L'ouverture sur l'environnement artistique et culturel

Intégrer une pédagogie du projet

Les projets permettent à l’élève de s’investir dans une entreprise qui nécessitera un engagement et des efforts sur une période donnée assez longue.Ils permettent d’abord de faire fonctionner les différents medias de la communauté scolaire ouverts sur le monde : journal, site Internet, radio, etc. ou de préparer des publications pour les outils et revues que l'ICEM pédagogie Freinet a générés pour permettre aux classes d'avoir des productions visibles par d'autres élèves dans toute la France. BT (Bibliothèque de Travail), BT2 et CréAtions sont des outils de documentation pour les collégiens et les lycéens, reconnues par l’ensemble du monde de l’éducation, elles brassent toutes les disciplines et incitent les jeunes à la recherche et à la création. Leur spécificité est d’associer les élèves à tous les stades de la réalisation.    Les projets peuvent aussi être à l’origine de créations artistiques, scientifiques ou technologiques  ambitieuses. Quelques exemples : monter une pièce de théâtre, réaliser un court métrage, un reportage, réaliser un plan de communication par exemple sur l'environnement, fabriquer un engin solaire, etc.Ils permettent enfin de finaliser la présentation des productions pour répondre aux dispositifs mis en place journées-bilan (tous les mois et demi), expositions, correspondance, etc.). et d’organiser au CDI un archivage des projets réalisés et productions finales qui pourront être réutilisés pour d’autres investissments.Les projets donnent du sens et de l’intérêt aux apprentissages ; ils  permettent la coopération, le tâtonnement expérimental et une réelle recherche documentaire. Cette approche active des concepts, développe les plus hautes compétences intellectuelles en sollicitant la curiosité, les démarches scientifiques et artistiques, favorisent la pratique des langues vivantes, les recherches personnelles.On peut retrouver dans nombre de textes de référence autant d’éléments qui confortent les choix pédagogiques du CLEF :
IDD :
Les itinéraires de découverte s'inscrivent dans la continuité des parcours diversifiés et des travaux croisés qui, depuis quelques années, ont installé ou confirmé les pratiques interdisciplinaires au collège. Les itinéraires de découverte visent à généraliser ces pratiques, en les référant explicitement aux programmes des différentes disciplines.
Intégrés à la grille horaire des classes du cycle central à raison de deux heures hebdomadaires, les itinéraires de découverte contribuent à donner aux enseignements dispensés au collège un sens et une cohérence qu'ils semblent parfois avoir perdus pour un certain nombre de collégiens.
Une triple ambition doit animer la mise en œuvre de ces itinéraires de découverte :
- donner davantage de sens aux contenus d'enseignement et développer l'autonomie des élèves dans leur travail scolaire ;
- contribuer à la valorisation des goûts et aptitudes des élèves, par l'exploration de différents domaines d'étude, et faciliter ainsi la préparation des projets d'orientation ultérieurs ;
- élargir l'espace d'initiative des équipes pédagogiques à travers la conception des thèmes et sujets d'étude ainsi que le suivi et l'évaluation des travaux des élèves.
                    Extraits du B.O. n° 16 du 18 avril 2002
TPE :
La direction générale de l’enseignement scolaire liste ainsi les apports des TPE, institué en tant qu’épreuve obligatoire anticipée à compter de la session 2007 :
Solliciter leur curiosité intellectuelle dans une situation d'apprentissage actif, former leur esprit critique, les motiver par un travail dont ils définissent eux-mêmes le sujet.
Mobiliser leurs savoirs dans une production, découvrir les liens qui existent entre les différentes disciplines et percevoir la cohérence des savoirs scolaires.
Se confronter à l'erreur et la surmonter.
Développer de nouvelles capacités et compétences, utiles pour la poursuite d'études, la vie sociale et professionnelle : autonomie, travail en groupe, recherche documentaire, argumentation, maîtrise de l’outil informatique et d'Internet, expression orale … 
Acquérir des méthodes de travail : élaboration progressive puis choix stabilisé d'une problématique, choix d'un support adapté de réalisation, présentation synthétique, respect d’un échéancier…

PPCP :
L'introduction du projet pluridisciplinaire à caractère professionnel dans toutes les formations conduisant aux BEP et aux baccalauréats professionnels manifeste la volonté de renforcer une pratique pédagogique qui consiste à faire acquérir des savoirs et/ou des savoir faire à partir d'une réalisation concrète, liée à des situations professionnelles.
Le projet pluridisciplinaire permet en effet le renforcement d'une démarche pédagogique de type inductif dans toutes les disciplines.
Il constitue une modalité pédagogique qui permet également de développer l'acquisition de savoirs et de savoir faire liés au travail en équipe, à la recherche documentaire et à une réalisation pratique.
La présente circulaire a pour objet d'apporter des précisions relatives aux caractéristiques, aux objectifs et aux modalités d'organisation du projet pluridisciplinaire à caractère professionnel dans les formations préparant au BEP et au baccalauréat professionnel.
                    Extrait du BO n°25 du 29 juin 2000

Cependant, plutôt que de proposer de tels cycles de façon ponctuelle - en tant qu’initiation ou sensibilisation dans le cas des  I.D.D., en tant que travail « terminal » dans le cas des T.P.E. et souvent des P.P.C.P.- il nous apparaît indispensable de les programmer et de les faire vivre dans la durée.
La question de l’articulation de ces moments ainsi que de leur évaluation prend alors tout son sens.
Un objectif à court terme est d’amener une véritable culture du travail. Le travail par projets et ateliers, souvent générés par les élèves eux-mêmes occupera alors un rôle central au CLEF.Exemple de projets ambitieux : - rénover l’un des médias du CLEF,
- concevoir et/ou réaliser :
    o une journée portes ouvertes,
    o un concours,
    o une exposition,
- préparer :
    o une journée d’intégration des nouveaux élèves,
    o la réception de correspondants étrangers (*),
    o un voyage à l’étranger (*).
Remarque 1 : un tel dispositif existe déjà au niveau de certaines écoles élémentaires fonctionnant en pédagogie Freinet où l’on favorise la recherche documentaire en vue de la réalisation d’exposés : les élèves prennent chaque année plus d’expérience et d’assurance dans la recherche documentaire, la sélection de documents, la reformulation, l’expression orale au moment de l’exposé etc. Remarque 2 (*) : d’une part la pratique généralisée de correspondances scolaires avec des classes situées à l’étranger aura un impact fort sur l’apprentissage des langues vivantes (ainsi que les échanges scolaires programmés à la manière des sections européennes mais dans le cadre de partenariats pérennes entre établissements), d’autre part les pratiques fonctionnelles liées aux TICE seront développées dans le cadre de projets divers : correspondances, tutorats en ligne, Publication assistée par Ordinateur, élaboration de journaux de classe et d’établissement etc.

Du projet d’élèves au projet de territoire : vers un Agenda 21
On dit souvent qu'il n'y a pas de projet de société sans projet ambitieux pour notre école. On comprend aussi tous les liens qui sont tissés entre un projet de société et un projet de territoire. Mais les liens entre l'école et les projets de territoire (et à travers eux avec le projet de société dont devront se saisir progressivement nos élèves) ne sont abordés que depuis peu.

Or faire entrer pleinement les jeunes citoyens de demain dans la démocratie participative ainsi que dans les différentes dimensions de l’écocitoyenneté est un défi d’aujourd’hui que la pédagogie Freinet se propose de relever depuis ses origines.

Il s’agira au CLEF de s’engager « à bras le corps » dans une démarche d’Agenda 21 en proposant entre autres que l’un au moins des trois projets d’élèves réalisés chaque année entre dans ce cadre et que les autres comportent une partie associée au développement durable chaque fois que ce sera possible.

A titre d’illustration, voici les 12 axes d’intervention privilégiés des AGENDA 21:
 -    alimentation,
-    eau,
-    énergie,
-    déchets,
-    santé et qualité de vie,
-    biodiversité,
-    déplacements,
-    bâtiments et équipements,
-    diversité culturelle,
-    solidarité au sein de     l’établissement,
-    coopération locale,
-    coopération internationale,
 
On remarque parmi ceux-ci, que les quatre derniers correspondent à des fondamentaux de la pédagogie Freinet relatifs aux principes d’expression, de coopération et d’ouverture sur la culture de l’autre et de l’ailleurs qu’il s’agira de renforcer au CLEF dans le cadre de la réalisation des projets par les élèves, en valorisant également tous les autres thèmes de travail (les huit premiers) qui permettront à la démarche de travail, d’apprentissage et d’ouverture du CLEF de se situer au cœur de la problématique des Agenda 21.

Notons que les recoupements qui existent par ailleurs avec les thèmes de convergence actuels (Energie, Environnement et développement durable, Météorologie, Mode de pensée statistique dans le regard porté sur le monde, Santé, Sécurité) que la structure pédagogique du CLEF permettra d’envisager avec efficience.

Le rôle des parents
Les parents d’élèves jouent un rôle très important dans ce dispositif puisqu’ils peuvent être des personnes-ressources en fonction des ateliers ou des projets et y participer plus ou moins activement. Dans la charte de l’établissement (ou dans le règlement intérieur), la place et le rôle des parents seront définis. Leur accueil et leur implication seront essentiels à plusieurs égards :
- créer un lien partenarial durable entre les enseignants et les parents fondé sur la confiance mutuelle.
- faire profiter la collectivité de compétences extérieures.
- faire comprendre aux parents le dispositif d’éducation et d’enseignement du CLEF pour les aider à s’en faire une image la plus proche de la réalité.
- aider de ce fait les parents à mieux comprendre la scolarité de leurs enfants  afin de mieux les accompagner tout au long de leurs parcours.
- associer les parents autant que possible à des manifestations, expositions, sorties.