A la suite de la volonté de M. Le Recteur de l’académie d’Aix-Marseille, M. de Gaudemar, qui a été à l’écoute du projet d’enseignants présenté par Marion Pontgelard et Jean-Noel Manouba en 2007, Le CLEF a ouvert à La Ciotat (France-13600) en septembre 2008 trois classes, une classe de 6e et une classe de 5e au Collège Jean Jaurès, une classe de 2e au Lycée Lumière. Les deux établissements sont distants de 1 km.A la rentrée 2009, une classe de 4^e et une classe de 1^e (toutes sections S, L et ES) ont ouvert à leur tour.

Le projet devrait atteindre le cycle complet collège/lycée l’année prochaine à la rentrée 2010 et accéder ensuite à l'autonomie administrative, ce qui est prévu par le Recteur. Car l'expérimentation, en intégration dans deux établissements, nous amène à des situations dont il faut s’accommoder, sans grande marge possible, malgré la bonne volonté de nos interlocuteurs : organiser la relation entre les deux structures Collège et Lycée (déplacements incessants notamment) ; dispositifs pédagogiques, matériels multipliés ; se plier à deux règlements intérieurs ; être gérés par des administrations différentes : Principal/proviseur ; IA/Recteur ; Conseil Général/Conseil Régional...Vu l’investissement procuré par l’équipe enseignante dans cette étape de montée en puissance du projet, vu le fait que la plupart des enseignants ont encore à gérer des classes traditionnelles en parallèle à leur investissement dans le CLEF, vu l’impression l’année dernière de plus travailler en concertation sur l’administratif que sur le pédagogique, le Recteur a décidé d’accéder en partie à la demande de l’équipe de deux heures hebdomadaires de concertation incluses dans le temps horaire régulier en attribuant l’équivalent horaire de deux postes d’enseignants, soit 36 heures hebdomadaires. Elles seront attribuées en décharge horaire à 6 des enseignants qui pourront alors travailler plus sur le CLEF, être plus présents dans les moments de tutorat, de TI et de projets individuels, prendre en charge des responsabilités qui vont alléger l’investissement des autres, organiser les moments de concertation et de stages équipe, mettre en synergie des deux structures Collège et Lycée. L'équipe enseignante, forte d'une vingtaine d'enseignants constituants deux équipes presque complètes collège et lycée (sauf enseignants de langues, d'EPS et de musique), sont fonctionnaires de l'Education Nationale, certifiés ou agrégés, offrant l'étendue des disciplines à enseigner. L'équipe n’est pas faite de « militants » Freinet ou non. Tous se sont cependant engagés à se former à cette pédagogie et à participer au travail en équipe. Tous sont surtout animés par la conviction qu’il faut aussi changer de pratique pour faire évoluer le système tout en veillant à ne pas déséquilibrer le rapport entre vie professionnelle et vie privée, gage de la transférabilité du projet. Cette ambition est, bien sûr difficile à satisfaire dans la situation initiale de la mise en route du projet, et tous les enseignants ont travaillé beaucoup plus l'année passée et encore cette année, ne serait-ce que pour mettre au point les outils, mais l’objectif à terme de ne pas travailler plus mais mieux est à la base de chaque outil pédagogique créé. Ces enseignants ont participé activement aux dispositifs innovants proposés par le ministère (IDD, parcours diversifiés…, vie de classe, PPRE, aide aux devoirs), mais s'ils se sont tournés vers la pédagogie Freinet, c'est parce qu’ils ont vu les limites de tels dispositifs qui s’inspirent de cette pédagogie, mais sont dépourvus de sa cohérence et de ses grands principes structurants que sont la construction de l’individu par le tâtonnement expérimental, la coopération, l’expression, la création et la communication en prenant en compte le temps nécessaire à chacun pour l’acquisition des connaissances. Tous ont découvert ces principes dans les classes du primaire, nombreuses dans le département des Bouches du Rhône et grâce à d’anciens « instits Freinet ». Mais la grande différence entre ce qu'ils mettent en place au Collège et au Lycée avec le primaire est la nécessité de travailler en équipe pour mettre en œuvre ces principes tout en restant référents dans leur champ disciplinaire. Nous avons réussi à obtenir les classes hétérogènes que nous souhaitions. Nous avons réussi à ne pas avoir que des "bons" ou que des élèves en difficulté, ce qui aurait pu être envisagé comme allant de soi par des gens qui n'auraient pas compris le projet. L’hétérogénéité est vraiment nécessaire pour celui qui veut travailler sur l'entraide, sur le tutorat entre élèves, sur le rythme individuel d'apprentissage... afin de satisfaire notre ambition qui est de préparer tous nos élèves à une vie de citoyens fraternels, actifs, curieux, créatifs... capables d'analyse rationnelle, recherchant des solutions qui ne passent pas par la violence, capables de prendre des initiatives, ayant le goût de la recherche et de la curiosité pour appréhender la complexité du monde, pour participer activement à la création de la société de demain.

Nous avons donc démarré tant bien que mal mais avec une volonté sans faille de réussir : entretien du matin, conseil de coopérative, ateliers, projets sont mis en route dès le départ autour des cours disciplinaires.« La source jaillissante » que constituent ces enfants et adolescents, source jusque-là  réfrénée, jaillit à nouveau et quelle énergie il faut déployer pour la guider dans le respect de chacun et l’apprentissage de l’autonomie !